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从!幼儿园到早期儿童教育

时间:2015-11-20 11:09来源:妈咪爱婴网 作者:admin 点击:

  要理解这样一个标题的意义!我们有必要先来了解一下西方国家的早期儿童教育体系。以美国为例,其幼儿 园 (kindergarten)就 是 正 式 学 校 教 育 的 开 始 ,而preschool(可暂译为----学前学校,编者) 反而是在kindergarten之前的非正式的学校教育) 美国只有很少一部分儿童去preschool, 更多的孩子呆在家里和父母在一起!由父母(主要是母亲)来承担相当于我国幼儿园大班前的早期教育。所以,当他们在讨论Transition即"过渡"的时 候,往往探讨的是从家庭教育到正规学校教育的过渡,或者从私人托幼机构进入设在小学内部的幼儿园的过渡。而不是我国通常所说的幼小衔接。再看澳大利亚(其 各州的情况有所不同) 如,昆士兰州要求为每个进入小学前的儿童提供一年的学前教育,(prescool education) - 西部澳大利亚政府规定4岁儿童可以进入公立学校的幼儿园就读。澳大利亚儿童在入小学之前!有2年的非义务教育阶段!第1年称为幼儿园教育,第2年称为学前 教育)但是!不管是美国还是澳大利亚!他们都在一个重要方面和我国有非常大的差异!即很少用+幼小衔接&来表达+过渡&!因为在这些国家 中!无论是教育体系!还是教师培养.认证体系!都把幼儿园直至小学三年级的教育称为早期儿童教育early childhood  education)也就是说!他们本来就将这一阶段视为连续的!不但大部分公立的preschool或kindergarten就设在小学里! 而且教师也就是为这一连续的阶段而培养的)一、国外的研究现状国外研究transition to school(到学校的过渡)的文章关注:的焦点主要在哪此方而呢?

  (1)研究顺利过渡和衔接需要的步骤;(2)进行m:化的研究,探讨家庭或私人的保育机构与小学之间的差异,在多大程度上会影响儿童入小学后的 心理调{分和适应;(3)研究影响顺利过渡的因索;(4)对现行的一此方案和计划的评价、回顾和反思;(5)从不同群体的角度(教师、父母和儿童)来研究 和探讨"做好学习的准备"(ready to study)的内涵;(6)专门讨论父母或家庭、教师、同伴关系在过渡过程中的作用;(7 )探讨BU后两个阶段之间如何合作、共享信息和资源、总之,他们的研究主要是从三个角度来展开的,即儿童的角度、教师和教育机构的角度、父母和家庭的角 度。

  这此研究非常细致,包括定性的个案研究或者定录的调查研究,而很少是纯粹的理.论探讨。

  一、个案调查前不久笔者在澳大利亚参观了一所公立小学,学校提供从学前班一到七年级的教育项日,现有530个小学生和50个学前班学生以及30 个左右需要特殊教育的学生。在澳洲,这算是规模不小的小学了、一年的学BU教育是在小学的学BU教育中心进行的、学BU班有教师和教师助理各1名。50个 孩子分成两组:第一组 (25个)在每周周一和周一到校,第一组每周周四和周五到校,而每周周三则是两组的孩子轮换到校,也就是说,学校保证孩子们每2周有5人的在校时间、我们 参观的这个时候是他们的最后一学期,是最靠近小学入学的时间、卜而让我们先从几个方而来对比一卜学BU教育中心和小学的异同、(1)教室布置A学au教育 中心:

  在入ii处,就看见两边分别贴了1张1-24的阿拉伯数字表和1张英文字母表,上而除了数字和字母以外(当然数字和字母只在上而.片一角),其 余的都是生动的图片用来说明数字或字母、刚进教室向右拐,就是一个学习角,墙上贴着标准字母表,没有图片,没有颜色,写在英文五线纸上,旁边还有2张大 纸,大大的彩色的字母S在自纸的中央,旁边全是以S开头的许多英文单词,的一词旁还有辅助孩子认识的相应的简笔画(如STAR是"星星"的意思,旁边就画 了一颗星)。走进教室,迎而看到的还是一个写着1-10的阿拉伯数字的彩色画报,如在1的画报上是这样写的:I One one O1(1 OW1其它的数字也都是按照这样的规范来介其'

  一个大教室主要分为4大区域:教师下作区、物品存放区、孩子的桌而下作区和地毯区、当然还有几个角落被教师利用做了游戏区(很小一部分)。室外 话动区域非常宽阔,但它的话动器材和我们国内的幼儿园是无法相比的,只有一个简单的木制滑梯,还有一块沙地,其余的全是人然的草地和上壤、B一年级:

  这个一年级有23个孩子(有的已经上过preschool,有的就是从家里自接上的小学,其中只有5个孩子是从学前教育中心过来的)。这个教室 H4V然比学前教育中心的小多了。没有教师下作区、的一独的地毯区和物品存放区,只有几张桌子和椅子放在地毯上、但仍然可以发现游戏区域和阅读角,还多了 一块黑板。最有意思的是黑板卜而贴的一个帮助孩子记忆字母发音的长的彩色条幅,如A旁边就是Ant和蚂蚁的图像,孩子看到蚂蚁就想到Ant,想到Ant就 想起A的发音、(2)每日安排A学BU教育中心:

  9:00到校-脱鞋-户外话动(冬天为室内话动)10:00整JT.

  10:30集体话动时间(这主要是为那}L ft-接从家中进入学BU教育中心的孩子习惯集体话动而制定的,孩子们可以自己女静地阅读、玩玩具等)11: 00厕所-小点心12:15整JT.

  12:30集体话动时间1:00厕所-午饭1:30女静-睡'觉2:15收拾被子2:301反拾自己的为、酉2:45放学B一年级(我们以每周周一的话动为例):

  集体话动时间-书写-听力-分组的读写话动-阅读-写作-语音-SIGHT WORD别用视觉语言表现词汇)(3)课程计划A学BU教育中心:

  昆}_兰州对自己的公立学BU教育机构有统一的课程指导方案,其中详细规定了各个学习领域的基础,包括思考、交流、自我意识和对他人的意识、社 会性生存和社会性学习、理解健康和身体、理解文化、理解环境。因此,这里的教师11绕着这几个领域来设计话动,在每口的话动女排表上,每个话动后而都用红 笔标李l着该话动所要涉及的学习领域。

  老师告诉我,她们正在进行Jo且yPhonics-recommended order for teaching的教学,这是一种新型的教英文字母的教育计划和教学方法,不从a开始,而是从孩子最容易发音的字母开始、而这个教育项日也在这所小学里同 时展开、学BU教育中心只是为了配合小学的正式系统的教学做一此初步的尝试,把几个简单的容易发音的又不容易混淆的字母拿出来教,而这种教也不是一定要让 孩子掌握,主要是让这此孩子去听,去感受字母发出的声音。

  除此以外,他们还比较强调手下话动如剪纸、画画、涂颜料等,这主要是为了发展孩子的精细动作、现在孩子们正在学如何握笔,这是他们进入小学后必 需的基木技能、当然,还有基木的社会技能,孩子们要学会分享、讨论、交流、倾听,还有点数、计数、测录、比较等数学技能。尽答此时的话动仍以游戏为主,但 是教师会布置一定的任务让孩子们在游戏中完成,他们要学会如何理解教师的要求、最重要的一点是,老师们非常关心孩子们对学校生话的自信心,在各种场合鼓励 他们学习的自信,让他们充满对小学学习生话的期待、从学前教育中心10月份的话动女排上,可以看出这此孩子有2次参观小学一年级的机会,除了参观教室以 外,孩子们还要和一年级的教师和学生一起吃旱茶 (一般都在上午10: 30左右进行),利用旱茶的机会互相交流、B一年级:

  在孩子们刚进小学的第1周,每人卜午都会和他们在学BU教育中心进行的话动一样,这样孩子们不会感觉太突然,心中有女全感;而且在最初的6周 内,每周的学习话动时间是不断递增的、如果有的孩子从来没有进过学BU教育中心,他们在学习上可能会有此困难,学校会女排专门的教师来帮助他们。

  卜而是一位小学一年级教师描述的她的观念和教学方法: "我接受的是旱期儿童教育(o-s岁)的培训,我比那此只接受小学教育培训的教师更了解儿童发展的阶段、在我的教室里,当孩子们从学au教育中心刚来时, 第一周的卜午全是自由的室内游戏。但是,我发现,他们主动提出来想要做有挑战性的下作,而不是一自和学au班一样,如'我们子卜么时候读书啊?在我的课堂 里,许多学习都和操作有关,孩子们通过操作具体的物品来理解和学习,例如:当我教加法时,我让孩子们用玩具卡来编加法的故事、如果一个孩子有5张玩具卡, 他的姐姐拿走了2张,那么他还剩几张?在我的教室里,我为孩子们提供了学习角((tearning stations ),在这里孩子们口J以表演他们热悉的真实生话,比如'我和我的家庭''宠物商店''超市'等、当然孩子们也参与到我的设计和制作过程中来、这所公立小学 井不能代表全澳洲的学校,但是,在一种完全不同的文化背景中,的确有一此和我们一样承担着同样任务的教师们,他们在用不同于我们的方法处理着我们同样也而 对的问题,我们从中可以得到一此启发。

  三、反思埋怨从何而来?

  幼儿园到了大班阶段,一般都会进行调整以适应小学的特点,具体的做法包括改变作息制度、改变教室布置、减少游戏时间、加大与小学科日相关的教学 等、有的幼儿园在做出大录努力的同时,会有一此想法和埋怨:为什么小学不考虑幼儿园的话动特点进行适当的衔接呢?但是,小学教师也有自己的理由和看法。当 孩子从幼儿园进入小学,他们就从一个玩的世界 (Garden)进入了另一个正规学习的学校(School),学习木来就是一种艰苦的智力下作和体力下作,孩子们的学习话动必须走向规范。既然这种环境 的转变是必然的,而且是无法改变的事实,为子卜么还要似变不变呢? H4V然,在幼儿园教师和小学教师之间存在着- J1-L认识上的差异,但这绝不能成为埋怨的理由。}川为,每一个教育阶段都承担着不同的教育任务,前而的教育阶段水远必须为后而的教育做准备,幼儿园的 大班就是要为孩子们顺利进入小学做好各项准备,这是毋庸置疑的、关键是孩子们需要我们为他们做哪此准备、现在很多国外的旱期儿童教育研究者们都同意"孩子 们在离Jll幼儿园时应该比他们刚进时对读写方而知道得更多,对数学和科学应该知道得更多,应该更加会合作,应该更会解决交了卞问题和冲突"、不2.女 11何看待幼儿园与小学衔接过程中的幼小差别? 其实,这里而涉及到两个问题:一是幼儿园与小学的差别,一是幼儿与小学生之间的差别、先来看第一个差别、幼儿园和小学都是在为儿童的米来学习做准备,都是 旱期儿童的基础性学习阶段,从他们的教育任务来说,如果一定要寻找其中的差别,可能就在于幼儿园应该更重视儿童的社会性发展和身体运动协调能力的发展。因 为,幼儿园是儿童走出家庭交往圈进入社会交往的第一步,也是儿童的身体发育尤其是大动作协调能力以及精细动作的发展关键期,这} L与社会交往相关的技能如倾听、等待、轮流、合作、谦让、分享,以及自信、乐观、快乐等旱期情绪情感的发展,对儿童的一生发展都起着至关重要的作用、而小 学教育在重视这此方而教育的同时,开始关汁与知识相关的智力智慧的发展,重视儿童抽象思维能力的发展、这是这两个阶段教育的各自的侧重点,但绝不是由某一 个教育阶段单独承担某一方而的教育任务、再来看幼儿与小学生的差别、我一自不赞同我们的研究领域用幼儿和小学生(尤其是小学低年级的学生)来分别指代其实 还处于同一发展阶段的儿童,这种太过精细的划分使得现实教育中将他们区分得更为彻底。不要忘了,所谓小学生也不过是幼儿过了两个月的暑假后就获得的新称 呼、"幼儿"不会因为自己是"小学生"了而突然不想游戏,也不会因此而突然长时间对某一事物集中李l意力。同样地,大班的儿童也不会因为教师一自让他们无 日的地自由游戏而感到快乐,因为,当儿童发展到一定的年龄阶段,他们也希望接受困难任务的挑战,希望进行竞争、比赛。

  所以,在幼儿园的大班进行适当的变化和调整不是可做可不做的问题,也不是专为衔接小学教育而做的;同样,在小学低年级的课堂里进行游戏、话动、 操作也不是为了衔接幼儿园考虑的、"幼小衔接"衔接的是旱期儿童的连续的和不断发展的社会、心理、身体发展阶段、那么,在现实的教育中,不答是我们的幼儿 教育太过小学化,还是我们的小学教育完全不顾幼儿园的教学特点,都只说明了一个问题,那就是我们的旱期儿童教育偏离了旱期儿童发展的特点、如何获得启发?

  从我们上而对澳洲一所公立学校的学BU教育中心和一年级进行的对比中可以发现,其实,成功的衔接应主要做好三个方而的事:

  (1)精细动作的准备;(2)学习习惯的养成;(3)学习兴趣和自信心的激发当然,要做好这三个方而,必须加强幼儿园教师和小学教师之间的交 流,必须加强两个教育机构之间以及它们与家庭之间的沟通、)其实,包括澳大利亚在内的一此国家将幼儿园教育和小学低年级教育统称"旱期儿童教育", JI=且摒弃幼儿教师和小学低年级教师的差别进行统一培养的做法是非常伯得我们思考和借鉴的、
 

 

 

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